طراحی آموزشی
با الگوی تلفیقی
اقتباس از الگوی طراحی آموزشی بر اساس عوامل چهارگانه ی ( هدف، موقعیت، منابع، نظام ارزشیابی)
طرح درس عبارت است از برنامه ریزی و سازمان دادن به مجموعه فعالیت هایی که معلم در رابطه با هدف های آموزشی، محتوای درس و توانایی های دانش آموزان برای یک زمان مشخص تدوین می کند( صفوی،1379).
گام اول : تحلیل و تعیین هدف های آموزشی
هدف ها، غایات و نتایج نهایی حاصل از آموزش اند که مدرسه یا سازمان های آموزشی به منظور دستیابی به آن ها آموزش را ارائه می دهند.
هدف های آموزشی بیان کننده وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند.
هدف های خوب باید دارای ویژگی های زیر باشند :
1- دانش آموز محور باشد.
2- هدف ها باید توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
3- صریح، روشن و قابل فهم باشند.
4- در سطح کلیت مناسب بیان شوند.
5- قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.
...
ادامه مطلب
فعالیت های مشارکت جویانه ی برخی از گروه های آموزشی مناطق و نواحی استان که در قالب سی دی و فلاپی به دست ما رسیده است به تدریج برای بهرمندی سایر همکاران در وبلاگ درج خواهد شد.
در ذیل فعالیت های مشارکت جویانه ی گروه آموزشی ریاضی ناحیه ۱ شهرستان شهرکرد آورده شده است. برای مشاهده روی لینک های مورد نظر کلیک فرمایید.
انواع مسئله و راهبردهایی برای حل آن ها
طرح درس با موضوع قرینه مجموع پایه اول راهنمایی
شیوه های تمرکز بخشی و آماده سازی کلاس درس (مقاله)
ضمن تقدیر و تشکر از اهتمام و تلاش بی شائبه ی اعضای گروه آموزشی ناحیه ۱ شهرستان شهرکرد توفیق روزافزون آنان را از درگاه خداوند متعال خواستاریم.
نقش فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه
در فرآيند يادگيري
آمده است که امیدواریم از آن استفاده کامل را ببرید.
چكيده:
آموزش و پرورش هزاره سوم متفاوت از آموزش و پرورش دوران گذشته است. فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه و تشويق به يادگيري اكتشافي و روشهاي تدريس نمايشي و ايفاي نقش، الگوهاي حل مسأله، كار گروهي و مشاركتي باعث ميشود، دانش آموزان محور فعاليتهاي آموزش قرار گرفته و براي يادگيري رغبت، انگيزه و كنجكاوي لازم را پيدا كنند.
فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه باعث ظهور و بروز خلاقيتها و علاقه بيشتر معلمين به مهارتهاي حرفه اي شده و از سوي ديگر محيط يادگيري را از حالت خسته و بي روح اجباري خارج ميكند و راههاي متعددي براي يادگيري گشوده ميشود.
توجه به فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه، روشهاي تدريس دانش آموز محور، محيطهاي آموزش غني، محركهاي قوي و مناسب، توجه به عملكرد هاي حيطه عاطفي و رواني حركتي باعث ميشود يادگيري از حالت ايستا خارج شود و پويايي، نشاط و سرزندگي در محيط آموزش بوجود آورد، خلاقيتها و استعدادها ي افراد در امور مختلف شكوفا و تفاوتهاي فردي نمايان شده و اينجا است كه به هدف يادگيري براي باهم زيستن ميرسند. و اين وحدت باعث ايجاد انگيزه براي كار گروهي بهتر و كار گروهي بهتر پذيرش بيشتر از سوي اعضاي گروهي ميشود ( نظريه مزلو مرحله تعلق و پذيرش ) و يادگيري عميق تر و معني دار ميشود. روشهاي تدريس اكتشافي ــ بحث گروهي ــ پرسش و پاسخ ــ نمايش ــ ايفاي نقش ــ بارش مغزي باعث جلب توجه بيشتر ــ مشاركت بيشتر و يادگيري بهتر ميشود.
اين مقاله كه به صورت بررسي كتابخانهاي تدوين يافته است پس از مقدمه به تعريف، اهداف، ويژگيها، نحوهي برنامه ريزي مناسب فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه و اوقات فراغت و جايگاه اين فعاليتها در تحقق اهداف آموزش و پرورش ميپردازد و سپس نتيجه گيري و ارائه چند پيشنهاد را مينمايد.
ادامه مطلب
|
ریز بارم پیشنهادی ریاضی اول راهنمائی سال تحصیلی 86-85 | ||||
|
1 |
يادآوري(چهارعمل اصلي،بخشپذيري، قاعده بخشپذيري) |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
2 |
مقسوم عليه (مقسم عليه اعداد،عدداول،نمودار،ب.م.م) |
5/1 |
5/0 |
75/0 |
|
3 |
مضرب(مضربهاي يک عدد،مضرب مشترک،ک.م.م) |
1 |
5/0 |
75/0 |
|
4 |
توان(تعاريف وقراردادها،محاسبه ي يک عبارت،ضرب توانها) |
5/1 |
5/0 |
5/0 |
|
5 |
مفاهيم کسر متعارفي(مفهوم کسر،عددمخلوط،تساوي کسر، و ساده کردن کسرها،مقایسه کسرها |
5/1 |
1 |
1 |
|
6 |
عمليات کسرها(جمع،تفريق،ضرب،تقسيم،مسئله |
5/2 |
1 |
1 |
|
7 |
نسبت و تناسب(نسبت،تناسب،درصد،تسهيم به نسبت) |
2 |
1 |
1 |
|
8 |
عددهاي اعشاري(مفاهيم،ارزش مکاني،جمع و تفريق و ضرب) |
5/1 |
1 |
1 |
|
9 |
خط و نقطه(نيم خط،پاره خط، انطباق،مقايسه،اندازه گيري) |
5/2 |
1 |
1 |
|
10 |
زاويه(مقايسه،اندازه گيري،زاويه ي متقابل به رأس،متمم ومکمل) |
5/2 |
1 |
1 |
|
11 |
دايره و رسم مثلث (رسم دايره،رسم مثلث در حالتهاي مختلف) |
5/1 |
1 |
1 |
|
12 |
تقسيم اعشاري(يادآوري تقسيم،تقسيم اعشاري،مسئله) |
ــ |
5/1 |
1 |
|
13 |
مفاهيم اعدادصحيح(قراردادها،تعاريف،مقايسه،محور،بردار،قرينه) |
ــ |
1 |
1 |
|
14 |
عمليات اعدادصحيح(جمع،خواص جمع،تفريق،مسئله) |
ــ |
2 |
2 |
|
15 |
مقدارتقريبي(مفاهيم،قطع کردن،گرد کردن) |
ــ |
1 |
1 |
|
16 |
آمار(تعريف،جدول،نمودارها) |
ــ |
5/1 |
1 |
|
17 |
تساوي مثلثها(اجزاي متناظر،تساوي مثلثهادرسه حالت) |
ــ |
5/1 |
5/1 |
|
18 |
عمود و عمودمنصف(تعامد،رسم عمود،عمود منصف،فاصله ازخط) |
ــ |
5/0 |
1 |
|
19 |
ترسيم هاي هندسي(عمود،عمودمنصف،نيمساز، زاويه هاي مساوي) |
ــ |
1 |
1 |
|
20 |
رسم |
1 |
1 |
1 |
|
|
جمع |
20 |
20 |
20 |
|
ریز بارم پیشنهادی ریاضی دوم راهنمائی سال تحصیلی 86-85 | ||||
|
1 |
مجموعه(مفاهيم ونمادها ، زيرمجموعه ) |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
ياد آوري عددهاي صحيح (بردار، قرينه، قرينه ي مجموع) |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
3 |
جمع و تفريق عددهاي صحيح |
2 |
1 |
1 |
|
4 |
ضرب و تقسيم عددهاي صحيح |
5/1 |
5/0 |
1 |
|
5 |
توان (ساده کردن عبارتهاي تواندارو نوشتن حاصل به صورت يک عدد تواندار) |
2 |
1 |
1 |
|
6 |
دستگاه هاي شمار |
2 |
1 |
1 |
|
7 |
جذر (مفهوم،جذر دقيق،جذر تقريبي) |
2 |
1 |
1 |
|
8 |
مثلث قائم الزاويه(ترسيم،تساوي مثلث قائم الزاويه) |
5/1 |
75/0 |
1 |
|
9 |
توازي( اصول اقليدسي، قضيه خطوط موازي) |
5/1 |
5/0 |
5/0 |
|
10 |
زاويه و مثلث(زاويه ي خارجي،مجموع زواياي داخلي مثلث و چند ضلعيها) |
5/1 |
75/0 |
5/0 |
|
11 |
چهارضلعيها (ترسيم،خاصيتها،واثبات) |
2 |
1 |
1 |
|
12 |
مفاهيم اعداد گويا(محور،قرينه،تساوي دو عدد گويا) |
ــ |
1 |
1 |
|
13 |
جمع وتفريق اعداد گويا |
ــ |
75/0 |
1 |
|
14 |
ضرب و تقسيم اعدادگويا |
ــ |
75/0 |
1 |
|
15 |
عبارتهاي جبري(نمادها،ساده کردن،پيداکردن مقدار عبارت جبري) |
ــ |
5/1 |
5/1 |
|
16 |
معادله(مفهوم ، روش حل معادله ،مسئله ) |
ــ |
1 |
1 |
|
17 |
مختصات(مختصات يک نقطه،بردار انتقال،جمع متناظر با بردار) |
ــ |
5/1 |
1 |
|
18 |
مساحت (مفهوم مساحت،مساحت شکلهاي هندسي) |
ــ |
5/1 |
5 /1 |
|
19 |
تقارن (محوري و مرکزي، خط و مرکز تقارن ) |
ــ |
5/0 |
5/0 |
|
20 |
حجم (محاسبه ي حجمهاي منشوري،مساحت جانبي و کل) |
ــ |
5/1 |
1 |
|
21 |
رسم |
1 |
1 |
1 |
|
|
جمع |
20 |
20 |
20 |
|
ريز بارم پيشنهادي رياضي سوم راهنمايي سال تحصيلي 86-85 | ||||
|
ردیف |
موضوع |
نوبت اول |
نوبت دوم |
شهريور ماه |
|
1 |
حساب اعداد طبيعي |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
2 |
توان |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
3 |
جذر |
5/1 |
1 |
1 |
|
4 |
مجموعه هاي اعداد |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
5 |
عددهاي صحيح |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
6 |
عددهاي گويا |
5/1 |
1 |
1 |
|
7 |
بردار |
5/2 |
5/1 |
5/1 |
|
8 |
عبارتهاي جبري |
2 |
1 |
5/1 |
|
9 |
معادله |
5/1 |
1 |
1 |
|
10 |
دايره و زاويه |
3 |
5/1 |
5/1 |
|
11 |
رابطه ي فيثاغورس |
2 |
1 |
1 |
|
12 |
دوران |
1 |
5/0 |
5/0 |
|
13 |
عددهاي حقيقي |
ــ |
5/0 |
5/0 |
|
14 |
آمار و ميانگين |
ــ |
1 |
1 |
|
15 |
معادله ي خط |
ــ |
2 |
2 |
|
16 |
دستگاه معادلات خطي |
ــ |
1 |
1 |
|
17 |
خطهاي متوازي متساوي الفاصله – تقسيم پاره خط به قطعات مساوي |
ــ |
5/0 |
5/0 |
|
18 |
رابطه ي تالس و عکس آن |
ـــ |
1 |
1 |
|
19 |
تشابه |
ــ |
5/1 |
1 |
|
20 |
حجم (هرم،مخروط،کره) |
ـــ |
1 |
1 |
|
21 |
رسم |
1 |
1 |
1 |
|
|
جمع |
20 |
20 |
20 |
متنی را که در زیر می خوانید قسمتی از مقاله من در هشتمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران است.
« هنر ریاضیات ،هنرپرسیدنِِِ پرسشهای درست است وقطعه ی اصلی کار در ریاضیات تخیل است و آن چه که این قطعه ی اصلی رابه حرکت درمی آوردمنطق می باشدوامکان استدلال منطقی آن زمان پدیدمی آیدکه ما پرسشهای خود رادرست مطرح کرده باشیم.»(نوربرت ونیز )
بین رشته های علمی ، که بشر در طول هزاران سال به وجود آورده ، ریاضیّات جای مخصوص و ضمناٌ مهمّی را اشغال کرده است . ریاضیّات با علوم فیزیک ، زیست شناسی ، اقتصاد و فنون مختلف فرق دارد . با وجود این به عنوان یکی از روشهای اصلی در بررسیهای مربوط به کامپیوتر ، فیزیک ، زیست شناسی ، صنعت واقتصاد بکار می رود ودرآینده بازهم نقش ریاضّیات گسترش بیشتری می یابد.
با وجود این مطلب ، برای آموزش جوانان هنوز از همان روشی استفاده می شود که سقراط و افلاطون ، حقایق عالی اخلاقی را برای شیفتگان منطق و فلسفه و برای علاقمندان سخنوری و علم کلام بیان می کردند . در حقیقت در درسهای حساب ، هندسه و جبر ،هرگز لزوم یادگیری آنها برای زندگی عملی خاطر نشان نمی شود. هرگز از تاریخ علم صحبتی به میان نمی آید. نظریه های سنگین علمی ، ولی هیچ نتیجه ای جز این ندارد که دانش آموزان را از علم بری کند و عدّه ی آنها را تقلیل دهد .
یکی ازراههای جدی برای حلّ مسئله توجه به تاریخ علم، گفتگو در باره ی مردان علم و ارتباط ریاضی با عمل است ، ارتباطی که در تمام دوران زندگی بشر هرگز قطع نشده است .
برای مثال:
کاربرد رابطه ی فیثاغورس
فیثاغورث در باره ی رابطه های عددی که درساختمانهای هندسی وجود دارد تحقیق می کرد . او مثلث معروف به مثلث مصری را ، که ضلعهای آن با عددهای 3و4و 5 بیان می شود ، را می شناخت .
مصریها می دانستند که چنین مثلثی قائم الزاویه است .و ازآن برای تعیین زاویه های قائمه در تجدید تقسیم بندی زمینهای اطراف نیل ،که هر سال بر اثر طغیان آب شسته می شد ، استفاده می کردند.
یکی از مشکلترین مسائل در ساختن اهرام و معبدها ،طرح شالوده بنا به شکل مربع کامل بود که هم تراز باسطح افق باشد . جزئی اشتباه به قیمت از شکل افتادن همه ی بنا تمام می شد .
مصریان این مشکل رابا ساختن شاقول از میان برداشتند. نخستین شاقول احتمالاً تکه ریسمان یا نخی بود که وزنه ای به آن آویخته بودند و ان را در برابر بنا می گرفتند تا وزنه ی آن به زمین صاف برسد . در این حالت نخ می بایست کاملاً عمودیا شاقول باشد ، زاویه ی بین آن و زمین صاف یک زاویه ی قائمه بسازد.
ومی تواند بستری برای تبادل نظر و تعامل علمی دبیران فراهم آورد.
